Вопрос в том, можно ли считать, так называемой, "Методической разработкой" списанный теоретический материал ученого, методиста и без собственных разработок?
Без наличия примеров (образцов) в методических
разработках затруднена успешность учителя, поскольку теоретические вопросы могут
остаться оторванными от практики.
Единое для всех этапов
непрерывного образования учителя личностно ориентированное содержание
методической подготовки содержит учебно-методические материалы следующих видов:
- ориентирующие учебно-методические материалы;
- примеры (образцы) методических разработок;
- учебно-методические материалы для самоконтроля;
- целевые учебно-методические тексты;
- видеоуроки;
- стенограммы уроков;
- методические задания.
Ориентирующие учебно-методические
материалы – это тексты, связанные с описанием технологий конструирования
методической деятельности учителя. Без наличия примеров (образцов) в методических
разработках затруднена успешность учителя, поскольку теоретические
вопросы могут остаться оторванными от практики.
Для достижения целей
непрерывного образования важно, чтобы учителя включались в процесс собственного
профессионального роста, поэтому необходимо знакомить их с целевыми
назначениями различных этапов методической подготовки, что осуществляется с
помощью целевых учебно-методических текстов. Важную роль в методической
подготовке учителя имеют видеоматериалы – видеозаписи реальных уроков. Кроме
реальных уроков, их видеозаписей в методической подготовке учителя важны
стенограммы уроков. Такие материалы дают возможность анализировать каждое слово
и действие учителя, выделять то, что предотвращает возможные проблемы учащихся,
корректировать методическую деятельность учителя. Наиболее значимыми среди всех
учебно-методических материалов являются методические задания.
Актуальным сегодня является
исследование методической деятельности учителя через анализ «конкретных
вариантов педагогического процесса» (по выражению Лушникова И.Д.), поскольку
именно урок решает успех дела в обучении. Соотнесение результатов такого
исследования с научно-педагогическими достижениями, относящимися к обучению
учащихся, может помочь в определении описания технологий конструирования
методической деятельности учителя. Без наличия примеров (образцов) методических
разработок затруднена успешность подготовки учителя, поскольку теоретические
вопросы могут остаться оторванными от практики. К учебно-методические
материалам для самоконтроля учителя относятся тексты, в которых указаны
типичные методические ошибки учителя в реализации базовых методик обучения,
контролирующие методические программы для работы учителя с компьютером и
методические тесты, позволяющие проверить собственные методические разработки.
Если же тексты-образцы предварить заданием по разработке соответствующих
методик, то тогда они становятся материалами для самопроверки. Для достижения
целей непрерывного образования важно, чтобы учителя включались в
процесс собственного профессионального роста, поэтому необходимо знакомить их с
целевыми назначениями различных этапов методической подготовки, что
осуществляется с помощью целевых учебно-методических текстов. Важную роль в
методической подготовке учителя имеют видеоматериалы – видеозаписи
реальных уроков. Кроме реальных уроков, их видеозаписей в методической
подготовке учителя важны стенограммы уроков. Такие материалы дают возможность
анализировать каждое слово и действие учителя, выделять то, что предотвращает
возможные проблемы учащихся, корректировать методическую деятельность учителя.
Наиболее значимыми среди всех учебно-методических материалов являются методичка
собственного развития?
Обеспечение непрерывного
становления учителя как субъекта собственного развития применительно к его
методической деятельности возможно при следующих условиях:
- личностно ориентированное обучение на всех этапах
непрерывного образования и нацеленность учителя на его реализацию в
педагогическом процессе;
- наличие единого для всех этапов непрерывного
образования личностно ориентированного содержания методической подготовки
учителя;
- личностно ориентированная организация выполнения учителем методических заданий;
- обеспечение посредством содержания и организации
работы с ним формирования методической компетентности и открытой
познавательной позиции учителя, овладения учителем техникой ведения
диалога с учащимися.
Изменение содержания методической
подготовки учителя в условиях непрерывно-го образования необходимо осуществить
в следующих в четырех направлениях:
- ориентация содержания на субъектный опыт учащихся
и учителя;
- выделение в содержании базового материала и
связующих элементов для обеспечения методического роста учителя;
- включение в содержание описания процедур
реализации методической деятельности учителя при осуществлении личностно
ориентированного обучения;
- включение в содержание системы учебно-методических
заданий, способствующих становлению учителя как субъекта собственного
развития.
Содержание методической
подготовки является личностно значимым для учителей, если оно:
- отражает существенно значимое для методической
деятельности учителя;
- помогает решать конкретные профессиональные
задачи;
- учитывает методические проблемы и трудности, с
которыми столкнулись реальные студенты (учителя);
- информирует о методических находках;
- учитывает познавательные стили обучающихся;
- способствует методическому самосовершенствованию.
Единое для всех этапов
непрерывного образования учителя личностно ориентированное содержание
методической подготовки содержит учебно-методические материалы следующих видов:
- примеры (образцы) методических разработок;
- учебно-методические материалы для самоконтроля;
- целевые учебно-методические тексты;
- видеоуроки;
- стенограммы уроков;
- методические задания.
Ориентирующие учебно-методические
материалы – это тексты, связанные с описанием технологий конструирования
методической деятельности учителя. Без наличия примеров (образцов) методических
разработок затруднена успешность подготовки учителя, поскольку теоретические
вопросы могут остаться оторванными от практики. К учебно-методические
материалам для самоконтроля учителя относятся тексты, в которых указаны
типичные методические ошибки учителя в реализации базовых методик обучения,
контролирующие методические программы для работы учителя с компьютером и
методические тесты, позволяющие проверить собственные методические разработки.
Если же тексты-образцы предварить заданием по разработке соответствующих
методик, то тогда они становятся материалами для самопроверки. Для достижения
целей непрерывного образования важно, чтобы учителя включались в
процесс собственного профессионального роста, поэтому необходимо знакомить их с
целевыми назначениями различных этапов методической подготовки, что
осуществляется с помощью целевых учебно-методических текстов. Важную роль в
методической подготовке учителя имеют видеоматериалы – видеозаписи
реальных уроков. Кроме реальных уроков, их видеозаписей в методической
подготовке учителя важны стенограммы уроков. Такие материалы дают возможность
анализировать каждое слово и действие учителя, выделять то, что предотвращает
возможные проблемы учащихся, корректировать методическую деятельность учителя.
Наиболее значимыми среди всех учебно-методических материалов являются методические
задания.
Личностно ориентированная организация
деятельности учителей по выполнению
методических заданий предполагает обеспечение следующих условий:
- принятие личностью заданий, осознание их целей,
значимости, способов выполнения;
- переживание успеха, радости от творчества, от
общения;
- возможность разрешения индивидуальных проблем;
- соответствие организации деятельности личным
познавательным стилям;
- актуализация и обогащение собственного опыта.
Реализации перечисленных условий
способствуют приемы личностно ориентированной организации занятий:
затребованной помощи, фиксации всех предложенных вариантов решения с
последующим анализом, заметок на полях, анализ выполнения предложенных заданий
с позиций прошлого опыта, целесообразности, пояснения сути заданий, последующего
самоанализа, предварительного самоанализа, личных итогов, выбора заданий,
выбора формы предъявления заданий, опорного конспекта, теоретической цепочки,
полного ответа, отлаженной помощи, общих
подходов, использования личного опыта, повторения образца рассуждений,
рассуждений вслух, «мы – учителя», открытой контрольной и др.
